音乐赏析与分享 音乐抚玩教学中的好意思感体验与功能实证
发布日期：2025-03-19 07:23 点击次数：190
音乐的透露“与东说念主类的口头体式——增强与减弱、流动与间断、冲突与贬责，以及加快、扼制、尽头快活、闲静和神秘的激勉，梦的褪色等体式——在逻辑上有着惊东说念主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列盘问，得出了艺术便是东说念主类口头体式的透露，艺术训诲便是口头训诲的论断，她以为音乐是口头生涯的曲调摹写。由此，音乐训诲的首要技能即为口头体验。
国务院办公厅颁布的《对于全面加强和矫正学校好意思育职责的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能普及东说念主的审好意思修养，还能潜移暗化地影响东说念主的口头、道理、气质、襟怀，激励东说念主的精神，温润东说念主的心灵”。训诲部2012年《义务训诲音乐课程圭臬》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条款音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程遐想念念路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程标的中，更很是建议要丰富口头体验的条款。因此，好意思感体验训诲成为音乐教学的首要课题，尤为突显在音乐抚玩教学中。
好意思感体验是外界事物作用于东说念主的感官所产生的一种复杂的口头体验，好意思感所带来的精神快乐会对东说念主的生涯、职责和东说念主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐抚玩的历程便是凭借声波振动而存在、在时分中展现、通过东说念主类的听觉器官而引起各样心理反应和口头体验(周荫昌，1998)。音乐抚玩教学四肢音乐训诲中的首要内容，是最易得回好意思感体验的一种教学体式。它对学生的基本才略和教诲的终身发展(如审好意思情操、审好意思盼愿、审好意思道理、音乐审好意思才略、瞎想力、创造才略等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐抚玩教学主淌若通过抚玩音乐作品的历程，唤起好意思感体验、激勉音乐形象和对音乐内涵的意会，从而培养和塑造讲求东说念主格的训诲。
一、音乐抚玩中好意思感体验方式与呈现形态音乐好意思感体验是一种音乐审好意思活动，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、交流、交流以及对不同音乐文化语境和东说念主文内涵的解析(李婧，2013)。相关的心理学实验摒弃也阐明，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心理雷同，它能为咱们带来正性的心理体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。
(一) 音乐抚玩中的好意思感体验方式音乐抚玩中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为隆起的特色即为快感，它是一种愉悦的、快乐的、令东说念主感到爽直的心理嗅觉。当咱们听到一段心爱的音乐的时候，咱们好像从实际生涯中暂时的抽离出来，得回全新的、令东说念主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于和谐景况而变成的好意思感体验，它是通过抚玩而使东说念主产生悉数身心景况的开脱感，在这种开脱景况的体验之下，咱们好像在精神层面得回四肢东说念主的好意思满感受，且这种好意思感教唆不错在东说念主的一世中不绝作用。因此，它具有变成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不统统透露为身段的痴迷，而是带给身段人命酷爱酷爱的生成事件(牛宏宝，2012)。
音乐抚玩的好意思感体验照旧听觉的直观体验摒弃。康德以为：“好意思是不依赖见解而四肢一个广大应允的对象被透透露来的(康德，1790/2001)。”直观是径直得回的一种心理感悟，它并不依赖于理性见解和逻辑的推断。它是一种高度专注后得回的体验，亦然瞻念察力的反馈，具有变成性和莳植力，它是与寰宇最为径直的交流体式。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐抚玩或经受历程中，由音乐象征组成的乐音体式和审好意思性格，对听觉感官的径直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事前积淀的理性(前审好意思、前念念维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。
音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心理感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与生涯心理的关节)，建议“震荡”、“慷慨/颤栗”、“审好意思看重/选藏”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。震荡恰是东说念主们对于音乐的心理感受；慷慨颤栗是东说念主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东说念主们在颤栗时开释出雷同吗啡和烟土剂一样的止痛恶果和欣快感(Goldstein, 1980)；东说念主们产生审好意思选藏时会伴跟着震荡、颤栗，但是要在面临强有劲的，尊严、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思选藏是搀和着愉悦、悼念、敬畏(不成企及)的口头。由于听觉通说念性格，音乐是最有可能引起东说念主们震荡的审好意思刺激，更有可能让东说念主们蔓延到审好意思选藏的艺术体式，这也说明了为何音乐在东说念主类端淑中会如斯首要和广大(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。
图 1 Konečni对音乐的外皮心理、心理和非心理反应及这些反应鄙俚性的构想(面积为鄙俚性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐抚玩中好意思感的呈现形态不少学者以为，好意思感是影响东说念主类积极东说念主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和轮廓力的积极口头(赵伶俐，1999)。好意思学家们通常把好意思感形态分辨为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大立场。在音乐中，优好意思是指音乐能让东说念主感受到心灵渺小的振颤，进而体会到自身的快乐或悼念的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东说念主以惊魂动魄、立志精神、开畅心怀、激情晃动的审好意思感受，是一种雄健的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个和谐、开脱的审好意思限制；悲催感是指音乐给东说念主复杂、苍劲、桀黠、撼东说念主心灵、感东说念主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、悼念与应允相和会的好意思感；笑剧的音乐透露体式多与上演连络，一般透露为紧凑欢快的节拍、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情性、乐不雅欢快的憎恶(陈望衡，2003)。
为了阐明不同调式调速的音乐好像令东说念主体验不同的好意思感，本文作家考取4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的印章，速率=60，编订时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，编订时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，编订时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，编订时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主，平均年岁22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时分为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来形容我方的感受，摒弃见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐如实好像诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。
表 1 不同音乐片断审好意思立场分辨的形容分析(n=45) 二、音乐抚玩中好意思感体验的东说念主格塑造功能与实证训诲的中心不仅仅“才略开拓”，更是“东说念主格培养”。好意思国现代音乐训诲的始创性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐训诲必须把生涯的艺术、个性的建构和存在性的培养四肢主要宗旨”。音乐不仅仅宗旨，亦然技能。音乐抚玩中的好意思感体验，好像使东说念主立志，也不错使东说念主慵懒；既会影响东说念主的身段机能，也会影响心灵感悟；既诉诸口头，也诉诸立志；既可掷地金声，也关联词一火国之声；音乐既可传达个情面感团结东说念主际互动，也可敕令凝华东说念主心。音乐的好意思感体验训诲，通过音乐口头传递，引起听众移情、共识、专注、感叹、悸动，内化音乐中丰富深刻的口头信息，培养口头才略，每一次的抚玩体验便是为东说念主们的灵魂开启通向更深自我解析的大门。
(一) 好意思感体验津润口头才略的功能与实证东说念主类在胎儿时期就会对音乐产生心理反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿甚而会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率降速，甚而好像区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节拍、节拍、速率、曲调等都是音乐透露口头的基本要素。因而，通过音乐抚玩，感受音乐口头，能使东说念主们的口头体验才略、调度才略、传达才略、共情才略得到培养、提高和发展。
为了阐明不同类型的音乐好像诱发东说念主们不同的心理体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的印章等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年岁20岁)，条款其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心理词表(凤四海，黄希庭, 2004)中取舍最能形容我方感受的心理词。不同的音乐诱发了大学生不同的心理体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心理；大调快速音乐诱发听众恐慌、激怒的心理，42.65%取舍恐慌，如惊魂、后怕，而32.35%的被试以为感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了悼念或无聊，具体透露为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学坐褥生“喜”心理，高达98.53%的被试感受到了应允和甘心。
来自脑成像的盘问也为音乐的口头津润功能提供了凭据。Wiebke等将音乐唤起的心理体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不相似(见图 2)。高叫醒的正性心理比如欣快、欢娱的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、轻柔的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(弥留、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和畅通区，而低叫醒的心理体验(安靖、怀旧和悼念)则会激活腹正中前额皮层和海马，这说明了对音乐的体验会波及奖励、缅想、自我反念念和感知畅通加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的活动揭示了对音乐的好意思感体验是错杂着多种解析历程的心理体验，是强有劲的心理利器。
图 2 大脑激活对应的通盘心理的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心理主效应显赫，P≤0.05。 注：轻柔、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；要紧感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前畅通皮层，右尾状核和楔前叶；悼念的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。由此，音乐具有口头特质，具有叫醒、探讨和整合东说念主格的力量, 是一种自我透露和心理开释的很是技能。通过移情，有些音乐甚而不错使听者泪流满面，这响应了东说念主类人命存在的心理和生理需求。音乐对东说念主的心理的调度作用是通过音乐来影响东说念主的心理因素已毕的，音乐不错表达东说念主的口头，透露口头，交付口头，其自己便是一种心理的创作，包含着创作家的心理，具有口头渲染的功能，恰是这种功能哺养着东说念主们的口头，津润着东说念主们的东说念主格发展。
(二) 好意思感体验强化东说念主格上风的功能与实证依据东说念主的音乐偏好，不错曲折地了解到此东说念主的东说念主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东说念主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐口头的多重机制模子，东说念主们对于音乐的心理唤肇端于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更明锐、更强横，与个体的神经类型息息相关(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东说念主格类型恰是神经类型活动强弱的表达，因此，受东说念主格因素的调度，东说念主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的盘问阐明，给18-67岁的志愿者播放好像激勉悼念心理的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，陈述歌曲给他们带来的感受；尔后，再作念一项共情才略测试，他们发现被试的共情才略与悼念而感动的心理有密切探讨(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情四肢东说念主格特质是对他东说念主的祸殃明锐且称心不教而诛的一种特色，亦然一种才略。这项盘问告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东说念主也相比擅长矜恤别东说念主的感受。用“音乐震荡”打动东说念主，感染东说念主，不错将好意思感移动为说念德感，培养乐于助东说念主、矜恤爱心等积精品格。
另外，在音乐抚玩教学中的口头渲染，也可“因东说念主制宜”。为了揭示不同东说念主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东说念主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类编订考取20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东说念主格问卷测量：内向、稳固型东说念主格9东说念主(占总和21%)；内向、不稳固型东说念主格8东说念主(占总和18%)；外向、稳固型东说念主格5东说念主(占总和12%)；外向、不稳固性东说念主8东说念主(占总和19%)；中间型东说念主格13东说念主(占总和30%)。将被试统一荟萃到多功能语音室，指导耳机，统一播放，每段乐曲播放完毕后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不心爱，8为最心爱。摒弃暴露：外向东说念主格的东说念主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节拍更契合、有更强的体验(见图 3)。只顺耳者喜爱的音乐才能更真切地满足听者的生理、心理需要。留意的音乐好像满足外向者的交际欲望；多变的、有创造力的音乐深受更动者喜爱；而善于念念考的东说念主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能满足他们的解析需求。不同东说念主格特征的个体，有不同的音乐偏好，清除类音乐心理的明锐性也势必不同，因此可因学生的东说念主格差异而进行针对性的音乐取舍。
图 3 不同东说念主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能鄙俚的莫扎殊效应是指听音乐完成解析任务时，音乐能提能手们言语学习、阅读、数学才略(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上陈述了听莫扎特K.448号乐曲好像改善东说念主类的空间推理和缅想(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡大众，响应了东说念主类对音乐大脑解析塑造功能的极大渴求。该规模盘问有两种取向，一种是寻求长期的音乐老师、抚玩、学习对东说念主脑结构、活动的影响；另一种是短时分的音乐交往、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的活动模式发生更正。
(一) 音乐老师的永劫训诲价值——大脑培育功能对音乐的抚玩体验、音乐乐器的老师果真不错更正、塑造东说念主们的大脑吗？这无疑令很多东说念主贪恋和慷慨。Shahin等东说念主在2008年的盘问发现，经过1年钢琴老师之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率活动，而未受钢琴老师的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、缅想、学习方面可能有更优的透露(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有经受乐器老师的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得经受老师的儿童(见图 4)；长期的音乐老师使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东说念主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。
图 4 圭臬的大脑名义剖解图像的统计参数暴露，在让9-11岁儿童识别节拍和旋律的任务中，老师组旋律明锐脑区的激活进度要显赫高于莫得经过器乐培训的那组。RD暗示旋律识别，MD暗示节拍识别(Schlaug等，2005)。 图 5 圭臬的大脑剖解图像上的统计参数暴露，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律辨别时，脑区的激活进度要显赫高于相似数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。音乐对大脑的影响可能有明锐期，是否在明锐期经受音乐老师是影响个体发展的一个关节因素。快要20多年的盘问标明, 东说念主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在开始10年间的可塑性相称大。东说念主的神经突触在2个月后开动加多, 10岁把握达到成东说念主水平, 之后渐渐下跌。Bailey的一序列盘问标明，音乐老师的明锐期应该是在7岁，7岁之前的老师恶果要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前老师的音乐专科东说念主士大脑白质结构功能比那些7岁后老师的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质通常是共现的，因此，这些盘问意味着早期老师(早于7岁)和晚期老师(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东说念主在2014年的盘问揭示，早期得回老师的东说念主其腹侧前畅通皮层区域大于那些晚期老师的，而前畅通皮层恰是集合分析听觉信息的首要区域，不错估量对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最明锐时期(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。
(二) 音乐抚玩老师的延时功效——解析发展功能让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度稳固性更好，可能意味着处理信息才略增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东说念主遴荐铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，团结学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且变成皮质隆起矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka络续遴荐同样的教学老师，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们以为这可能是音乐学习让他们对声息归类才略增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。
进一步的盘问标明，配景学问对审好意思的影响可能开动于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科老师使得他们比平淡东说念主更能辨别出声息中心理要素，抚玩到音乐中的好意思感。垄断高时分分辨时的ERP时间，Strait等(2009)发现，这种由音乐老师带来的明锐性透露为更早就能对声息进行知觉分析。音乐大家们在听觉加工相称早期的阶段就透透露对复杂声息刺激中心理要素的增强反应；而未经过老师的听众未透透露这种明锐性。
(三) 短期音乐抚玩的促智功效——莫扎殊效应生涯中东说念主们通常或自主或被迫地交往、凝听音乐、抚玩音乐。莫扎殊效应向东说念主们展现了听音乐对东说念主类解析发展的庞大功效。诚然，这还存在很多不合。为评估这一不合，Hetland(2000)的元分析纳入36篇检会音乐对空间才略影响的论文，恶果量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的恶果量d=0.37，说明更多盘问考据了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童收货要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试相关的大脑活动区域，提高他们的功课收货(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。
莫扎殊效应也引起了我国盘问者的关注。经过对音乐作品和解析任务的严格遐想，有一些盘问仍是说明了莫扎殊效应。黄君的实考据明凝听音乐能片时地提肥硕学生的空间推理才略(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的念念考，对将来的音乐创作、音乐抚玩和训诲，何如诱发东说念主们更强的好意思感、最地面透露音乐好意思感体验的功效口舌常关节的。尧德中训诲团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相背序列成列所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出更生神经元；大学生(一周时分里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中透露更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别更正莫扎特音乐的节拍或音高要素，发现节拍一样的可产生与莫扎特音乐雷同的恶果；而仅保留音高要素则莫得昭着恶果，这说明节拍要素可能是莫扎殊效应的关节因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。
四、音乐好意思感体验之临床功能毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节拍不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学盘问可为音乐体验调度心理作念出说明。开始，四肢声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心理调控的脑区，而况还能曲折对心血管及内分泌系统进行调度。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心要素。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有安宁压力、惊惧、抑郁等恶果。
(一) 音乐好意思感体验的减轻与侵扰功能——基于审好意思的神经生理机制音乐节拍会影响听众的内在生物节拍，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节拍融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东说念主在28篇有陈述音乐生理心理反应的文献里，发现存22项盘问陈述当听众凝听减轻性的音乐，其惊惧水顺心皮质醇平行下跌(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢超脱等遴荐EEG法来记载音乐对悼念心理的安宁作用，无论是古典、流行、摇滚照旧班得瑞音乐，对于悼念心理齐有安宁作用，其中中国古典音乐恶果最好(卢超脱, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一盘问为音乐对抑郁患者或者抑郁心理的侵扰提供了依据。甚而，有盘问陈述音乐能裁减病东说念主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东说念主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。
除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的更正。对于音乐心理的心理神经免疫效应，广大的盘问都以惊惧心理的变化来说明。Han等东说念主以为音乐缓解东说念主们的惊惧是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经活动(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心理效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑边际多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，临了才引起心理的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的援手，但是其中的职责道理还短缺凭据。Fancourt综合了很多盘问，建议了一个相比完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的互相轮回作用的关系(见图 6)，也便是基于这么的互相轮回使得音乐的好意思感体验对负性心理调度具有强健的侵扰恶果。
图 6 Fancourt建议的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的减轻与侵扰功能——基于生理反应的实考据据很多盘问将音乐心理分为正性(愉悦、欢快)、负性(悼念、忧伤)，忽略了音乐心理的审好意思体验性质。凝听、抚玩音乐时，大脑经受音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心理产生调度，从而曲折对生理免疫系统产生影响。因此，生理有筹商的变化可四肢心理调度的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验景况下东说念主们生理有筹商的变化，来见证心理的安宁、调度和更正。那么音乐是否果真具有减轻、安宁、侵扰的恶果？何种音乐审好意思景况的调度恶果更佳？这是音乐抚玩教学、音乐治疗等规模都相称关注的话题。
为探求不同审好意思立场音乐的生理反应特色，以佐证音乐好意思感体验的减轻功能，笔者再次以“音乐抚玩中好意思感呈现形态”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主；平均年岁21岁)，被试到实验室熟习环境和仪器后，参加屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条款被试进处事态调整，相比平定时记载其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手参加掀开音乐。开动参加听音乐阶段，记载被试的生理反应，播放完了后终止30s后络续记载2分钟的生理反应收复情况(实验摒弃见表 2)。
表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)由表 2可见：在给定的2分钟收复时安分，皮肤电水平很快就收复到与基础水平差未几的景况；而HR则在笑剧立场和壮好意思立场与正本的基础值存在显赫差异，说明心率的收复情况要视不同的审好意思景况而不同，笑剧和壮好意思的收复相对于其他两种类型来的稍稍慢一些。总体上来说，皮肤电的收复要快于心率。
相对于其他两种立场，笑剧和壮好意思立场的音乐引起心率变化更昭着，很是是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都昭着下跌；优好意思的心率变化最小。这说明，笑剧立场的音乐更容易引起东说念主们的心理变化，可能会有讲求的安宁、减轻恶果。不同的生理反应特征主淌若由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东说念主舒展、松驰、心旷神怡，给东说念主以和谐、安静的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以和谐、对称、均匀为特征的静态好意思，它是已毕统一的历程，是统一中的分裂；它的特征之一便是“引东说念主失笑”，是最令东说念主疏忽的审好意思体式，这势必会使得各样生理反应更为昭着。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东说念主心魄”的好意思，是一种以力量和威望取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生显赫性变化也不难意会了。
五、好意思感体验训诲在音乐抚玩教学中的践诺在音乐抚玩教学历程中，嗜勤学生对好意思感的体验，对唤起东说念主们的审好意思坚贞，培养东说念主们的审好意思情性、考试情操、优化口头等有首要作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，相合学生的审好意思需要，连络相反的审好意思圭臬、审好意思才略和文化配景、个东说念主资历和音乐偏好，使学生得回丰富多彩的音乐好意思感体验。
(一) 通过指导性抚玩，唤起对音乐作品的视觉瞎想音乐的好意思感体验历程，便是通过听觉审好意思变成音乐意料的历程。音乐意料是音乐活动加工历程中一个首要的理性和理性信息和洽加工的表象与历程, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐酷爱酷爱(音乐的实质学问、配景学问、音乐口头)，是一种创造性图像。
每当抚玩音乐作品时，咱们开始需要得回听觉感受，从而唤起抚玩者视觉的瞎想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的激越强化听觉形象的激越。如斯变化多端的音乐形象，是激活学生口头反应的透露。在抚玩教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生阐发出我方视觉空想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们遏抑捕捉在审好意思时所创造的音乐意料的才略。
(二) 根据音乐元素的表达，把抓音乐作品的心理音乐与心理口头的畅通是互为同构的关系。音乐的口头变化与东说念主自己的心理口头是一样的，心理口头的速率、力度，口头节拍的张弛，声调畅通景况与音乐亦然相似的。音乐的各个元素，包括节拍、旋律、和声，甚而歌词等，都能惟妙惟肖、恰到刚正地透露东说念主的心理与口头。
在抚玩教学的历程中，教师不应该仅仅单纯的分析节拍、旋律、和声的特色，而更应该分析出这些节拍、旋律、和声所响应出的心理特色。同期，教师也应该与学生悉数分析音乐作品中歌词所表达的念念想心理，通过演唱、演奏等各样体验方式，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌抓歌曲所要表达的心理口头。
(三) 通过对作曲家东说念主生资历和历史配景的了解，掌抓作品的口头配景音乐口头的表达与作曲家所处的社会因素、生涯环境、个情面感有着径直而密不成分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心理口头，都是他所面临的社会生涯、东说念主生立场、价值精神的响应。
在抚玩教学时，教师通过对作曲家的成长资历、东说念主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的神形容态，以得回与作曲家在口头上一致的共识，达到对口头的升华，甚而得回由音乐好意思感创造者所带来的更高的东说念主生情愫。
(四) 垄断艺术门类间的通融性，透露音乐作品的好意思感音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是和洽在悉数的。从几个艺术门类的特色来看，垄断各门类艺术之间所具有的通融性，碎裂互相的局限，让东说念主在瞎想中感受好意思的情性。音乐抚玩教学中，不错垄断这种通融感，模仿不同的艺术体式来表达对清除音乐作品的意会。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术体式加以表达。用画图展示对音乐作品的视觉化瞎想，用配诗、配文的方式透露对音乐作品的口头意会，用跳摆动作来表达音乐心理的转换，上演音乐中描写的东说念主物、用传颂响应作品的音乐心理等。
(五) 通过对音乐好意思感教唆的蓄积，培养讲求的审好意思坚贞音乐言语一般有旋律、节拍、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文体等，这些都是音乐透露口头的基本要素。旋律的组织多种各样，每一种组合都能暗示出特定口头。节拍来源于生涯，不错引起口头的体验。限定性节拍透露一种坚定有劲的心理、短时值节拍可产生谅解或弥留的憎恶、永劫值节拍一般透露无边、平定、悠久的口头或暗示歌颂性的配景口头；快速音乐可透露欢快慷慨的口头，慢速透露优好意思平定的口头；强的力度透露慷慨的口头，弱的力度透露平定口头；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。
在抚玩教学的历程中，咱们不但要去熟习音乐、意会音乐，更需要通过音乐的抚玩去遏抑地蓄积自身的好意思感教唆，渐渐掌抓一些节拍的、旋律的、和声的倾向性特色。掌抓了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断才略。